概述

  从1901年我国中小学正式设立地理课程以来，气象科学就一直是《地理》教科书中的内容，那时气象科学并没有成体系地传授给学生。

  直到20世纪30年代初，气象站被逐渐引进中小学校园，气象观测成为课外兴趣活动之一，激发了无数青年对天气和物候现象的研究。

  新中国成立后，党和国家非常重视中小学的科学普及与气象科学教育，校园气象站如雨后春笋，在各地中小学校园里纷纷建立。随着我国教育改革的不断深入和发展，校园气象站已经成为贯彻落实党中央、国务院“科教兴国"战略和对中小学生实施“科技教育"的载体与平台。

  教科书从小学到高中气象科学方面的内容的比重一直在不断增加，越来越多的气象科普馆和校园气象站在各地纷纷建成，可见气象科学教育的重要性，以及国家对这一块的高度重视。

  经过半个多世纪的发展，我国的校园气象站基本上形成了地面气象人工观测站、地面气象自动观测站和地面气象综合观测场等三大规模结构格局，目前还没有实现大规模的联网。

我国校园气象站的规模和现状

  现有传统校园气象站基本上是沿袭气象局地面气象观测站的方式建设，相当于当地气象局的一个下属地面气象观测站，是一个“技术型"和“工作型"的场地，而不像一个“科普型"的平台。

  新时期校园气象站应当成一个“科普型"的育人平台。“校园科普气象站"应当成为满足地理教学的实际需要，提高青少年学生的科技意识，优化校园科技教育环境，活跃学生的课余生活，进行科学素质教育，进行地理科学探究和实践活动，进行气象防灾减灾、安全防范、灾害自救的科普教育及技能培训，进行应对气候变化、践行低碳生活的理念科普宣传的平台。在调查中发现，已建成的校园气象站严重缺乏经过专业培训的地理辅导教师，这也成为制约校园气象站发展的原因之一。

  校园气象站缺少社会化的建站机制。校园气象站的建设和运行，需要大量的资金和人力。据国家气象局公共气象服务中心科普室2009年底的调查数据显示，校园气象站的建设与地域和经济发展状况没有多大关系，而是与政策扶持有关、与重视程度有关，目前仅有0.3%的中小学拥有科普气象站。

新型校园气象站概念模型设想

  新型校园科普气象站的概念模型概念模型：由政府在中小城市建“气象科普馆"，用市场化的方式在广大中小学建“校园科普气象站"，即“1个气象科普馆+n个校园科普气象站"。

  “校园科普气象站"归具体学校管理。让专业气象科普技术公司负责建造。由地理教师任辅导教师，“气象科普馆"义务对本地区的“校园科普气象站"做技术支持和科普辅导，义务对本地区的辅导教师进行培训。这种1+n的模式将会极大地推动课堂教学和气象科普的发展。

  校园科普气象站按小学、初中、高中、大学分级建站，从硬件配置到科普内容应该体现出差异，各有偏重。每个校园科普气象站除“多要素气象地面观测站"室内和室外部分外，其教学和科普内容应当与课堂教学内容相衔接，与学生年龄段相适应进行分级。

校园科普气象站提升教学品质

  科普气象站借助外力，整合资源，拓展气象科普教育外延。可以邀请气象局、教育局领导前来考察指导气象科普教育工作，同时媒体聚焦广泛报导能够更好的宣传校园气象科普教育工作，提升学校教学品质及完善教育设备种类，丰富教学生活；另一方面可以提高学校在区、市、省的综合考评成绩，创建“气象科普特色学校"

自动观测站

人工观测站

【培养学生动手观察能力，培养兴趣爱好】

【气象工作室或气象站数据监测室】

分项介绍

“小学站"要结合气象自然知识的教学实践、生活安全防范的教学实践，利用校园“气象地面观测站"使小学生了解各类物候和天气现象，能够看懂电视气象预报节目，突出气象自然灾害的正确避险和防范教育，在通俗性和趣味性上下功夫。

“初中站"要结合物理、地理和科技知识的教学实践，利用校园科普气象站平台，能够“看云识天气"，能够理解和解释部分“天气谚语"，探索各种天气和物候现象的科学道理，突出各类危险伤害和天气自然灾害的正确避险和自救，在趣味性和动手能力上下功夫。

“高中站"要结合高中物理、化学、地理等学科的教学实践，校园科普气象站利用国家气象局现有互联网上资源，建立“互联网气象预报室"，使高中生能够看懂气象云图和天气图，能够对气候变化、空气污染、低碳生活等概念有所了解，对陆地水文和自然地理地貌有所了解，突出各类抢险和救援知识的应用，在知识与实际运用结合上下功夫。

气象科普软件平台

  气象科普软件平台界面美观，功能完善，动态演示，学生更容易接受。可满足教学需求。提供实时气象数据信息查看、曲线生成、数据分析对比、数据报表、导出等功能。只要能够上网，无论任何时间，任何地点都可以查看。